¿Por qué es tan difícil entrenar talento?

A pesar del creciente interés en una educación adecuada para los niños superdotados, parece que hay un número creciente de niños superdotados para quienes era difícil encontrar la escuela adecuada. ¿Por qué es tan difícil educar a estos niños?

En 1994, 92 gobiernos firmaron la Declaración de Salamanca de la Unesco proclamando que todos los niños tienen derecho a la educación y que todos los niños deberían recibir una educación que esté en línea con su Cualidades únicas, características y necesidades educativas. Idealmente, de acuerdo con la declaración, la educación debería facilitarse de tal manera que todos los niños puedan ser parte de una educación regular, ya que se considera el «medio más efectivo para combatir las actitudes discriminatorias» (p. xx). Holanda fue uno de los firmantes de la declaración. A pesar de los intentos de reformar la educación e incluir la mayor cantidad posible de estudiantes, 25 años después de firmar la Declaración de Salamanca, todavía no hemos implementado completamente un sistema educativo que incluya a todos los niños. Algunos investigadores y profesionales han expresado su preocupación de que algunos grupos de niños parecen haber sido «olvidados» en los entornos educativos tradicionales. Uno de estos grupos son niños superdotados. A pesar de un número creciente de iniciativas educativas destinadas específicamente a brindar una educación adecuada para estudiantes con alto potencial, la educación de estos niños en entornos tradicionales todavía parece ser un desafío. Una serie de conceptos erróneos sobre el talento parecen ser particularmente persistentes y pueden desempeñar un papel en nuestra incapacidad para proporcionar a estos niños una educación adecuada. Examinemos algunos de estos conceptos erróneos a continuación.

Zona de desarrollo proximal
Durante mucho tiempo, la opinión general es que los niños superdotados son estudiantes independientes y, por lo tanto, pueden gestionar el aprendizaje de forma independiente. Debido a su potencial para obtener excelentes resultados, este grupo de estudiantes, al parecer, tradicionalmente ha sido «olvidado» en los Países Bajos, ya que se creía que no necesitaban más atención o ayuda. Sin embargo, los resultados de investigaciones recientes han sugerido que los niños de alta capacidad, al igual que cualquier otro niño, aprenden en lo que llamamos «zona de desarrollo proximal». En esta perspectiva, el aprendizaje se ve como un proceso social, y los niños aprenden con y de otros más capaces. Lo que hace que los niños superdotados sean diferentes de otros niños en este sentido es que tienen el potencial de aprender a un ritmo más rápido y en niveles cualitativamente diferentes que otros niños. En algunos casos, necesitan ayuda, en forma de instrucciones o comentarios, en una medida similar a los niños con menos habilidades intelectuales.

Variabilidad entre los más dotados.
Un segundo concepto erróneo es que los niños superdotados son un grupo homogéneo, que comparte una gran cantidad de características cognitivas y socioemocionales. En realidad, sin embargo, las investigaciones han demostrado que los niños superdotados demuestran una gran variabilidad en sus habilidades cognitivas, con diferentes fortalezas y debilidades cognitivas individuales. Además, estos niños, al igual que cualquier otro niño, demuestran variabilidad en sus estrategias de aprendizaje preferidas. El proceso de aprendizaje de estos niños, al igual que el de otros niños, parece seguir los principios de la teoría de la ola superpuesta. Este modelo establece que los niños tienen acceso a una variedad de estrategias diferentes para resolver problemas y varían en el uso de estas estrategias a lo largo del tiempo. Un día podrían usar estrategias «inteligentes» avanzadas, mientras que al día siguiente podrían usar una estrategia menos compleja.

Equipado con desarrollo.
Un tercer concepto erróneo es que el talento es una cualidad estable e innata y que las personas son «talentosas». Aunque las definiciones recientes de superdotación realmente reconocen las diferencias en los niveles de habilidad, también enfatizan que el talento es de naturaleza evolutiva, con diferentes factores externos e internos que influyen en la medida en que el talento se expresa en la vida de un individuo. En esta perspectiva, el talento también puede ser específico de un dominio, lo que significa que el talento no se refleja necesariamente en todas las áreas de la vida o, por ejemplo, en todas las materias escolares, y que el talento es dimensional en lugar de categórico. (o «seis») o & # 39; no son & # 39; Dotados) con diferentes niveles de talento.

Desarrollo del talento
Entonces, ¿qué debemos hacer para que la educación sea más adecuada para los estudiantes con altas habilidades? Bueno, todas las formas de educación deben adaptarse a las diferencias individuales en las estrategias y preferencias de aprendizaje. Ciertamente, no existe un enfoque de «talla única» para que todos los niños dotados puedan beneficiarse por igual. Más importante aún, la instrucción debe basarse más en los principios del desarrollo del talento. La idea detrás de estos principios es que la educación debe facilitar el desarrollo de habilidades psicosociales que apoyen el alto rendimiento, la persistencia y la creatividad. De esta manera, la educación tendría más oportunidades de desarrollar los talentos de todos los niños, independientemente de sus antecedentes o nuestras ideas sobre su nivel de inteligencia. Debemos recordar que todos los niños tienen potencial y que los niños con potencial potencialmente alto no se comportan de la mejor manera en todas las situaciones y contextos. Ellos también necesitan nuestra ayuda para realizar su potencial.

Author: Emision

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